再论信息技术与高中历史的整合

发布时间:2018-10-13 12:35来源:未知

  济南外国语学校三箭分校   潘庆会

  内容提要:现代信息技术教育本就是一个较大的综合性课题,也是近几年来喊得较响的教改路子之一。笔者执教高中历史几年(对初中历史也有涉猎),又有幸结识并陪伴这一现代化教育教学手段走过几年,怀着对教育事业的一腔热忱,故不揣冒昧的将自己的一些理解与学习整理一番,形诸于文并示之以众,以期收抛砖引玉之效。未免贻笑方家,作此注以说明。

  关键词:现代信息技术教育  模式  激励整合  演示整合

  早在上世纪80年代,邓小平同志就提出“教育要面向世界,面向未来,面向现代化”这一高瞻远瞩的口号,对当时中国的教育现状提出正规化、现代化、科技化的目标。尤其是进入本世纪以来,随着信息工程的发展,信息高速公路的建设,多媒体、互连网的普遍投入使用并“进入寻常百姓家”,信息技术在各方面都显示出其无可比拟的优越性,随着教育这种新兴产业的发展,教育的现代化也愈来愈为人们所重视。“教育革命”成了这一时期最响亮的口号。

  近几年来,利用现代技术手段来管理日常事务,日益成为潮流,涌现出以“办公自动化”、“家庭自动化”等为首的大批信息服务业,人们逐渐认识到信息技术对社会、对个人发展的作用。那么,什么是信息技术呢?简单说也就是现代工作手段,所谓“现代工作手段”,就是在规范、有序的工作环境下,利用先进的工具,在量化处理各项管理活动的过程中实现提高工作效率,同时改善工作质量的具体方法。针对教育这一产业,也就是怎样使用现代各种信息手段更好的服务于学校教育,从而适应教育改革的形势,提高教师教育教学的工作效率,提高学生学习的兴趣,进而提高其学习效率,以促进教学质量与学习质量的共同提高,实现教育资源的优化配置,最终提高民族的整体素质。

  笔者认为历史学科与信息技术的整合来说,就是使用各种媒体(包括收音机、录音机、闭路电视、VCD、录象机、电影、多媒体及互联网等)将信息技术应用到历史教学中去,以提高历史教学的效率与质量,以求更生动的再现历史,更通俗的讲授历史,更深刻地揭示历史,探求人类社会发展的规律,使其更好的服务于生活。

  要想将现代信息技术融入历史教学中去,做到二者的有效整合,就需要全面系统而有序的针对不同课型,将高中历史内容加以分析,找到具体结合点,逐一筛选,就历史课的常规教学内容看,其整合的内容应包括以下几个方面:信息技术与中学历史新授课的整合(包括与高中历史必修课——政治文明的历程、经济成长的历程、文化发展的历程等的分别整合,与高中历史选修课——等的分别整合);信息技术与中学历史复习课的整合(其中又包括单元复习、专题复习、模块复习——国别史、专门史等,这纵横交叉的知识网络与信息技术的分别整合),最终形成多层次的教学体系,构建起立体教学模式,完成新时期历史教学的任务与革命。

  谈整合,就离不开方法。方法问题,说白了也就是“模式”问题,教学模式是在一定的教学思想的指导下,与一定的教学目标相联系的教学程序及其实施方法的稳定的策略体系。它的建立与发展,既要受教学系统整体因素的多方面制约,同时又对整个教学系统的完善与发展产生一定的影响。虽然,进几年来的教改提倡打破模式,突破框框,但因为学科特点的不同,在很多时候一定的教学模式还是需要的。故教学虽无定法但有常规,从马克思主义的认识论和现代教学论的高度出发,依据有关认知心理发展的信息加工观点与整合思想,在对历史课堂电化教育的过程结构与要素关系分析的基础上,在对近几年来涌现出的教学课件学习评析的基础上,笔者认为有一种理论假设模式——“激励整合”模式最为合适。假设模式中的“激励整合”是教学模式功能特点的集中反映。“激励”是指电教媒体通过系统、科学的方法,设计、组合并用于教学过程,对教学结构,教学情景,教学活动的积极、适时、适度的刺激、激发与促动。“整合”是指教学过程中对知识信息的多层次分析、加工、提炼、以及组织、调整、综合,既包括课堂活动中教与学的行为过程,也包括课前教学内容的系统化处理过程。在这一过程中,教师的主导作用与学生的主体地位均应得到最大限度的发挥利用。

  针对历史课现象多,史实多,与其结构上的系统性、脉络性、体系性与综合性等特点,根据学生尤其是中学生的认知规律与认知程度,笔者认为,采用“演示整合”这一模式较为适合。这一方法是将众多的历史事件与历史现象,依据其不同素材与背景,生动形象的加以再现,并加上旁白、说明等,语言完整而深刻地揭示历史课的授课任务。具体地说主要是通过制作出一批高水平、高质量的教学课件应用于教学中去,而课件的制作是一件耗时费力的事,尤其是质量较高的课件。

  笔者在日常的教学活动中看到过、观摩过很多的课件,其中也包括大量已正规出版发行的所谓精品课件,但总感觉其中的绝大多数有些“依着葫芦画瓢”的样子,即只单纯的依据课本知识顺序来将课本变为另一种形式的知识的累积,而很少从一节课内部内容的整体性、系统性上去考虑设计,通盘布局。这样做的结果是很难使学生对某一问题形成完整的认识结构与知识体系,当然,虽然为数不多,但也有个别的较优秀的能兼顾系统性的课件。随着教育教学改革的深入持续开展,随着电化教育的逐步完善、成熟,定会涌现出更多的融知识系统性与学生认知规律性统一的教学软件。

  笔者认为,课件的制作应逐步走上科学化、规范化的道路。整个制作整合的过程要分为几个阶段进行,这其间有许多问题不是三言两语就能说清的(在专门的课件开发中有详述)。简单来说,这一过程的完成要经过五个阶段:即“初始设计阶段——调整改进阶段——初步定型阶段——逐步完善阶段——投入使用阶段”。

  就开发的主要步骤来说,首先应该是开发人员(即课件制作人员)先深入钻研教材并理出大致思路,勾勒出粗略计划,然后在研究教材、研究学生、研究教纲、研究教法的基础上通过编制脚本、寻找素材、挖掘结合点,最后编辑制作成功。这一步是进行初步探索,在调整、改进、定型、完善的基础上使用并随时纠正偏误,力求艺术性与科学性的统一。这一过程要抓住的一个重点就是怎样制出符合学科知识规律性,符合学生实际认知、接受能力与教师讲授情况,能达到完美切合的课件来,真正做到信息技术与现代教育的优化整合。

  当然,任何一项教学科研成果的取得都不可能是一蹴而就的,这样,科学才能经得起时间的考验。经过笔者认真细致的分析与预测,认为真正形成一套完整、系统、科学而高质量的教学软件(课件)恐怕不是三五年就能达到的,科学实践的过程是一个漫长而煎熬的过程,是一个否定之否定的过程。但可以说,经过三五年时间的修补与完善,形成一套大致可行的符合科学性和规律性的教学软件是可能的。这些课件在以后的教学过程中再逐步接受检验并随时依据教学改革的潮流加以改进。

  在笔者笔耕不辍的进行电教探索的过程中,学校领导给予了有力的支持,各位同事也提出了宝贵的建议,缀成此文还参考了有关方面的专著,在此一并表示感谢。

  本文获2006年山东省“百佳”论文二等奖

  附参考书籍资料:

  (1)《现代教育技术全书》上、下卷     中国华侨出版社

  (2)《素质教育新论》    山东教育出版社

  (3)《现代教育思想专题》  东北师范大学出版社

  (4)市教研室“关于进行电化教育改革”的有关材料

  (5)《深化教育改革,全面推进素质教育》    教育部出版