新 旧 两 重 天——新课程下教学设计的切入点

发布时间:2018-10-13 12:35来源:未知

  潘庆会  

  内容摘要:在以人为本的教育改革大潮中,再次探讨新时期教学如何体现时代风采,如何贯彻教育目标,更好的实现教育目的。在诸多教育教学因素中,课堂教学设计应该是实现教育功能的一种较好的载体。笔者依据我国课堂教学沿革与自身学习实践,草成此文,希翼引起更多的同仁关注、思考课堂教学改革,使之更优化发展。

  关键词:新课程  教学设计  知、情、意   三维目标  主体作用  建构主义

  1999年6月,中共中央国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议,做出了《深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,为素质教育改革指明了方向。在会议精神的指引下,从上到下,掀开了一场持续的轰轰烈烈的教育改革运动。尤其是2004年推行新课程改革以来,各种新理念、新方法更是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。

  我国社会主义现代化建设时期的教育目的就是培养“四有”新人,培养“德、智、体、美”全面发展的社会主义接班人,因此,学校教学活动的目的就是要使学生尽快掌握知识与技能,学会学习,实现教育中成才的要求。为此,就必须对教学进行精心的设计和安排,为学生提供有利的学习条件。在新课程改革的形势下,就是要让学生动起来,充分发挥学生的主体地位,使其由观众变为演员,使教学为学生服务。

  教学活动的主要特点是目标的指向性、组织性和计划性,这些特点决定了教师要对教学过程中具体步骤与活动进行设计。

  所谓“设计”,就是为了解决某个问题,在开发某些事物和实施某种方案之前,所采取的系统化的计划与进度。对任何人来讲,设计都是一种必需的表达方式。教师面对的是一群生灵活泼的孩子,也需要利用设计为中介,完成师与生,教与学的交流。

  那么,什么是教学设计呢?教学设计也叫“教学过程的设计”,所谓“教学过程的设计”,指教师为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来,教学设计是指教师以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标,建立解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。其重点不是力求发现客观存在的尚不为人知的教学规律,而是运用已知的教学规律,去创造性的解决教学中的问题,最终完成教学目的。因此,教学设计的好坏,在很大程度上会影响教师的课堂授课效果和学生的学习效果。所以,就某种意义来说,教学设计正是教师实践自我价值的最富有创造性的方法与手段。

  截止新课程改革前,经过几代人持续不懈的努力与钻研,我国的教育教学水平有了根本性的转变与提高,但是,我们如果将几十年来中国教育发展与考试变革做个纵割面的话,我们就会发现其中很为突出的特点,这可以用几个字来概括,那就是“深”、“ 透”、“难”,内容越来越深,讲得越来越透,考得越来越难。这种现象,尤其在常年代高考毕业班的老师身上表现更为突出。

  这一特点的形成,与以能力考查为主要目标的高考指挥棒的要求是分不开的,在这种大的导向性的环境下,教师的教学设计也偏向于深、难、全,教师的备课也偏向于着重于备课本,着重于挖掘课本的隐性知识。每节课都尽可能充分的诠释段落中每一句话所能蕴含的知识点;每一段落都尽可能的设计出更多的问题;每一问题总是力求更多的拓展和延伸。而我们对教师课堂教学的评价,也总是离不开诸如“知识全面、功底扎实、内容有深度、拓展充分”等等评语。

  应该说传统教学习惯与教学模式历经几十年的摸索与发展,是有其明显优点的,但其弊端也同样明显,一是体现在教学方法上就是教师讲、学生听,学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行。二是在教育目标上表现为过分强调知识的复制和积累,使学生的学习停留在感知和记忆的水平上。三是在教育评价上,只看重分数和名次,导致教育的异化。这些问题严重制约了学生学习的积极性、主动性和创造性。所以只有对传统教育的弊端进行彻底性的改革,不断更新教育观念,才能真正探索和构建一种创新型的教育模式。

  新课程改革提出的根本任务是“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”, 因此教学过程应体现学生的 “自主、探究、合作”,建立“主导—主体”式教学结构。能充分体现教学过程的载体主要是教学设计,在新课程标准下,要搞好教学设计,我们不得不考虑的一个问题就是如何准确理解课程标准与历史教学的三维目标。

  具体来说,在“知识与能力”方面,要求学生既要掌握基本的历史知识,又要有意识的培养学生的基本技能。为了更好的落实这一目标,我们得总体上把握知识结构、基本线索,它包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、课时的基本结构。通过知识结构理出线索,使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。

  在“过程与方法”方面,历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动,逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就,逐步积累客观、真实的历史知识;通过收集资料、构建论据和独立思考,能够对历史现象进行初步的归纳。比较和概括,产生对人类历史的认同感,加深对人类历史发展进程的理解,并做出自己的解释。

  在情感态度价值观方面,必须贯彻课前、课堂和课后三大教学系统,即课前开发有效的教学资源,并按照情感认知的心理规律进行教学设计;课堂上积极转变教师的教学方式,创设情感、态度和价值观教学的有效时空,使课堂气氛民主化,知识呈现情景化,教学内容生活化,问题设计思辨化,教学评价多元化;课后注重情感、态度和价值观内化的实践过程。

  在探索课堂教学方法的理论摸索与实践中,以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论与方法逐渐浮出水面并流行起来,成为国际科学教育改革的主流。建构主义观点是由瑞士心理学家让▪皮亚杰于1966年提出的,皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》,其中主要研究知识的形成和发展。

  建构主义的基本主张认为知识具有不确定性。知识只是个体经验的反映。这种反映需要学习主体针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。每个个体都在与客体相互作用中建构着自己的知识,但个体学习者经验背景不同,因而他们建构的知识,对现实的理解也会有差异,因此知识是不确定的。建构主义的学习观认为学习是个体建构自己认知结构的过程。学习不是学习者被动地接受刺激,知识不能由教师向学生灌输来完成。学习是一个主动建构、生成意义的过程。

  建构主义强调以学生为中心,认为学生是学习活动的主体,是自己认知结构建构的决定者。学习者头脑中已有知识经验、需要、信息、价值观等都会对个体的知识建构起着影响。在突出学生主体的同时,建构主义也把教师的角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者,即教师应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者。教师要从台前退到幕后,要从“演员”转变成“导演”。建构主义学习环境下教师观的转变,并不意味着教师的角色不重要了、作用降低了,相反,为了促进学生对知识意义的建构,教师课下所做的工作更多,对教师能力的要求更高。

  在建构主义学习理论以及教学理论的影响下,目前已经形成了几种较为成熟的教学设计模式,诸如“抛锚式教学模式”、“认知学徒模式”、“支架式教学模式”、“随机访取模式”等。同时,笔者在长期的教学实践与学习中也发现对其的不同尝试与体验。但综观所有,我们会发现,一堂好课之所以出彩,引人入胜,很大程度上就在于其教学设计的巧妙。这些课均能不落俗套,从新的情景设置,从新的角度切入,真正做到了“知”、“情”、“意”的统一。例如钟红军老师的《北美大陆上的新体制》,以“三看美国”为切入点,融“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”于一体,成功的诠释了新课改教学。《新民主主义革命与中国共产党——国共合作抗日》一课,以“人性的较量、正义的胜利”为主题,引导学生站在人类文明的高度上重新审视中日之间这场战争,立意高超又发人深思。还有孟伟老师的《辛亥革命》一课,也是设计巧妙又紧扣课标,尤其是对黄花岗烈士的颂扬与配乐,更令人如临其境,做到了“此时无声胜有声”的潜移默化的教育效果。

  当然,新视角、新角度的选取,仍然并且更应该以尊重课标为出发点,这与教师自身的综合素质的高低有着莫大的关系,这是一种经验的、学识的、人文的累积和沉淀。虽然如此,只要一线教师们能时刻记着、尝试着去做,无论对自己、对学生,还是对方兴未艾的教育改革,都应该是有所裨益的。

  2008年获济南市厉历史教学论文二等奖;曾发表于《中国教育》

  附参考书籍资料:

  (1)现代教育技术研究课题《信息技术环境下,教学过程的设计研究》工作报告

  (2)《当代教育新理念》 北京出版社

  (3)《新课程与教学改革》 北京出版社

  (4)《教学设计—心理学的理论与技术》 高等教育出版社

  (5)《以学生为本:现代课堂教学设计的基本理念》 载《教育理论与实践》

  (6)《山西高等学校社会科学学报》

  (7)《建构主义--革新传统教学的理论基础》 

  (8)《教育大辞典》 上海教育出版社.